Практики

Понятие «сторителлинг» происходит от английского слова storytelling и означает рассказывание историй или метод придумывания, давным-давно использующийся на всех ступенях образования. Его можно отнести к экстраактивным методам обучения, когда школьник выступает в роли обучаемого, информационные потоки направлены к нему.

-Методику сторителлинга разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Термин возник от слияния английских слов story – «история» и telling – «рассказывать» и в переводе означает «расскажи историю», т. е. это способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй.

Данный метод предназначен для достижения локальных целей обучения и предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Педагогические требования к рассказу хорошо всем известны. Повествование учителя должно: содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; быть эмоциональным; излагаться простым и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к излагаемым фактам, событиям.

Педагогический сторителлинг как техника подачи познавательной информации выполняет ряд функций:
наставническая;
мотивирующая;
воспитательная;
образовательная;
развивающая.

Остановимся подробнее на цели и задачах сторителлинга в образовательной деятельности и узнаем, как его правильно использовать.

Цель сторителлинга – захватить внимание учащихся с начала повествования и удерживать его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль истории.

Задачи:
обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;
систематизировать и донести информацию;
обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;
наглядно мотивировать поступки героев;
сформировать желание общаться.
Для того чтобы рассказ учителя стал увлекательной историей, обязательно нужны:
1) герой или герои;
2) конфликт или проблемная ситуация, которая представляет вызов для героя;
3) некоторая неоднозначность, которая дает возможность слушателям самим интерпретировать информацию и что-то понять;
4) активизация общения между слушателями, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным. Например, можно организовать дискуссии на заданные темы или поставить перед слушателями конкретную цель, связанную с созданием чего-нибудь, совместной работой над темой и представить её перед группой; подготовить аргументы в пользу разных точек зрения; провести исследование.

Перечислим ошибки, которые часто можно наблюдать у сторителлиров (рассказчиков: учителей, преподавателей и слушателей курсов повышения квалификации):
1) затянутость рассказа;
2) пресыщенность ненужными и вырванными из контекста деталями;
3) отсутствие или недостаток эмоций;
4) отсутствие резюме, наоборот, выводы из истории там, где это совсем не требуется.
Для того чтобы слушатели не просто запомнили информацию, но и поняли её, важно правильно подготовить материал. Он должен быть концентрированным, ориентированным на конкретную аудиторию, содержать достаточно подробностей.

Выделяют несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой. В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная история) рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При использовании классического сторителлинга педагог передает учащимся конкретную информацию: правила, теории и пр., которые представлены в насыщенной форме запоминающейся истории. Может быть как в устной форме, так и в виде анимации.

В активном сторителлинге педагогом задается основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. Слушатели стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Данный вид сторителлинга содействует передаче не только очевидного, но и скрытого знания, которое закономерно не формируется и словесно никак не выражается. Оно особенным способом выражается в практической деятельности и предполагает собой передачу умений и навыков.

На современном этапе развития информационных и коммуникационных технологий традиционный рассказ заменяется цифровым аналогом – цифровым повествованием (Digital Storytelling).

Цифровой сторителлинг – это способ представления информации в виде историй с использованием мультимедийных технологий. Раскрывая сущность Digital Storytelling, авторы используют такие термины, как цифровой документальный фильм, компьютерный нарратив, цифровое эссе, цифровой рассказ, цифровое повествование, электронные мемуары, интерактивное повествование, лонгрид и т. д.; но в целом все они выдвигают идею объединения искусства рассказывать истории с различными мультимедиа.

Цифровой сторителлинг– формат сторителлинга, в котором рассказывание истории дополняется визуальными компонентами: видео, скрайбинг, майнд-мэп, инфографика:

Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.

На русский язык термин майнд-мэп может переводиться как «карта мыслей», «интеллект-карта», «карта памяти», «ментальная карта», «ассоциативная карта», «ассоциативная диаграмма» или «схема мышления».

Можно выделить несколько методов цифрового сторителлинга:
• Текстовый. Остается одним из популярных методов рассказывания историй.
• Визуальный. Это использование картинок, фотографий, графиков в своих рассказах.
• Аудиометод. С помощью записывающих устройств можно записывать свою речь.

Даже музыку можно использовать в процессе рассказа историй.
• Анимационный.
• Видеометод.

При организации личностно ориентированного образовательного процесса больший акцент делается на освоении материала на основе опыта непосредственного участия, активной и совместной деятельности. Учебные проекты по созданию цифровых историй – хороший способ мотивировать обучающихся. Реализация этих проектов предполагает совместное творчество школьников со следующими основными этапами:
«мозговой штурм» (сбор идей, сортировка и отбор для дальнейшей разработки);
создание плана работы;
выбор и распределение индивидуальных задач в рамках проекта (например, проведение интервью, отбор изображений, составление черновика текста и т. д.);
использование интернет-сервисов для совместной работы в ходе создания сценария;
создание первоначальной версии истории;
редактирование;
создание готовой цифровой истории;
изложение цифровой истории («вживую» или публикация в сети);
оценка истории.
Остановимся подробнее на видах сторителлинга, которые можно использовать в работе с учащимися разного возраста.

1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера применяются жизненные ситуации, которые следует решить. Этот вид сторителлинга применяется в тех случаях, когда над правильным решением преобладает понимание какой-либо проблемы. Данный вид сторителлинга является хорошим инструментом сплочения детского коллектива, так как его можно использовать с целью групповых обсуждений и обмена мнениями.
2. Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик предоставляет требующуюся информацию. Данный метод используется для повышения интереса учащихся к теме занятия.
3. Сторителлинг на основе сценария: учащийся становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод хорошо подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или когда педагог хочет, чтобы дети применяли ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев добавляет смысла знаниям детей и помогает применять их в реальном мире.
4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ решения проблемы с наилучшими результатами. Этот метод помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и применять знания на практике.

В структуру техники сторителлинга входят следующие основные элементы: вступление, развитие события, кульминация, заключение.

Вступление
Вступление, как правило, должно быть коротким. Оно представляет немаловажную значимость, ставя вопрос или обозначая проблему, которую необходимо решить. Совершить это необходимо так, чтобы вызвать у слушателя интерес и увлечь его. В случае если учащиеся, слушая, витают в облаках, то вступление перед началом истории должно зацепить их внимание и удерживать его. Вступление к истории должно быть связано с главной темой. Оно сосредотачивает внимание детей на вопросе или проблеме, которым она посвящена и на которые в завершении истории будет получен ответ. Кроме того, вступление должно обращаться к реальному опыту учащихся. Вступление в истории не должно включать в себя подсказки к решению проблемы рассказываемой истории.

Развитие события
Здесь выявляются сюжетные направления и нравы функционирующих персонажей. Эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или конфликт, о котором рассказывается во вступлении. Данная часть истории делает проблему хуже, и тем самым создает определенное напряжение. Ситуация не становится разрешенной. По сути, она становится все напряжённее.

Кульминация
Когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает выглядеть нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

Заключение
Должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне – мораль.

Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при создании истории для детей.

Прежде всего, необходимо учитывать их возрастные особенности, в том числе интеллектуальный, эмоциональный, физический и духовный уровни развития.

В истории должен быть определенный персонаж или герой. У каждого из них должны быть особенные черты характера, которые будут отображаться в изложенных событиях. Основной персонаж непременно должен вызывать симпатию.

История должна вызывать чувство эмпатии к представленным персонажам, представляя себя на его месте.

Можно использовать открытые вопросы в адрес учащихся, которые привлекают детей к участию в рассказанной истории. Нужно понимать, что изложение фактов – это ещё не история. Дети целостно воспринимают мир. Исходя из этого, необходимо добавлять эмоциональный фон к фактам. И нельзя выпускать из виду чувство юмора: оно может помочь разрешить любые проблемы. Кроме того, не стоит забывать то, что воображение и фантазия у детей более гибкие, нежели у взрослого. Поощрение воображения ребенка содействует формированию метафорического языка. А общеизвестно, что метафоры основательно попадают в наше подсознание. Символический язык ярких придуманных рассказов развивает гибкость ума. В каждой хорошей истории легко различить её структуру. Слушатель, скорее, ощущает её сердцем, нежели осознает разумом.

Преимущества использования техники сторителлинга с детьми разного возраста
1. Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
2. Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.
3. Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;
4. Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Детям намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.
Технология сторителлинга позволяет:
• разнообразить образовательную деятельность;
• заинтересовать каждого учащегося в происходящем действии;
• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
• обогатить устную речь учащихся;
• облегчить процесс запоминания сюжета.

7 советов тем, кто хочет создавать обучающие истории

Решите, чего вы хотите добиться, рассказав историю
Чего вы хотите добиться с помощью сторителлинга? Создать эмоции у аудитории и тем самым закрепить важную тему? Хотите, чтобы с её помощью слушатели извлекли урок из ошибок героев? Надеетесь использовать историю в качестве упражнения?
История, рассказанная для развлечения, вряд ли будет полезна вашей аудитории.

Запланируйте основные темы истории
Подумайте, что аудитория должна запомнить из истории. Какова мораль сообщения?

Решите, как слушатели будут взаимодействовать с историей
Смогут ли они повлиять на сюжет (например, придумать концовку или разыграть учебный диалог, исполняя роли героев истории)? Будете ли вы задавать вопросы по содержанию истории, чтобы разобрать и зафиксировать важные моменты? Позвольте слушателям стать соавторами своего образования.

Придумайте персонажей для ваших историй
Постарайтесь, чтобы персонаж находил отклик у вашей аудитории и они были готовы ему сопереживать. Подумайте, что общего может быть у персонажа и слушателей (возраст, проблемы, ценности, мечты).

Попробуйте ответить на следующие вопросы, чтобы прописать образ персонажа:
Имя?
Возраст?
Где живет герой;
Какая у него профессия / роль (покупатель, менеджер, безработный, предприниматель, домохозяйка, маркетолог)?
Есть ли у него яркие привычки / особенности?
Что он любит, а что терпеть не может?
Какие у него цели?
Какие проблемы мешают достигнуть целей?
Как он решает эти проблемы?

Напишите сценарий истории
Не забудьте о структуре. Любая история (кроме самых скучных) строится на конфликте — противоречии, которое пытаются преодолеть герои. Никому не интересно слушать рассказ о благополучном герое, жизнь которого безмятежна. Вспомните сказки. Жизнь сталкивает Ивана-дурака с печи, заставляет его отправиться в путь, преодолеть множество препятствий, сразиться с нечистью, чтобы в финале завоевать руку и сердце принцессы. Учебная история должна быть не менее интересной, только тогда она запомнится слушателям и поможет научить их важному.

Вот 4 базовых сюжета, которые вы можете применять в образовательном курсе.

Когда придумаете сюжет истории, убедитесь, что он логичен и вы можете ответить на шесть базовых вопросов:
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Как?
Почему?

Кстати, эти вопросы можно использовать и при создании сюжета.
Чем ярче получатся персонаж и сюжет, тем лучше история запомнится слушателям. Но перегружать рассказ лишними деталями тоже не стоит. Постарайтесь найти баланс и помните принцип А. П. Чехова: «Если на сцене висит ружье, оно обязательно выстрелит». Этот драматургический принцип означает, что в истории не должно быть лишних элементов. Каждая деталь должна двигать сюжет и сообщать нечто новое.

Продумайте иллюстрации для рассказа
Рассчитайте, сколько у вас времени на создание графики, и выберите решение, исходя из этого. Это могут быть анимированный ролик или картинки, детальные или схематичные.

Добавьте в историю эмоций
Если сочиненная вами история похожа на сухой отчет о проделанной работе, вряд ли слушатели ей заинтересуются. Добавьте напряжения в сюжет, сделайте героев человечными и близкими аудитории и заставьте слушателей сопереживать им. История, которая не вызывает эмоций, вряд ли сможет чему-то научить.

При подаче историй следует учитывать следующие факторы.
- Дети воспринимают мир целостно, поэтому излагаемые в рассказе факты должны сопровождаться эмоциями.
- Рассказываемые истории должны быть совместимы с семейными обстоятельствами учащихся.
- Для повышения интереса учащихся к рассказу в нем должны присутствовать элементы личного опыта.
- Стимулирование воображения способствует развитию метафорического языка.
- Для детей очень важен личный пример учителя.
Особенно поучительными являются истории из повседневной жизни, которые более понятны учащимся. Рассказывайте такие истории, которые найдут свое продолжение за пределами класса, которые захочется рассказать друзьям или родителям. Назовем основные фомы сторителлинга:
- Мифы, легенды, предания и сказки – жанры фольклора как элементы устного народного творчества, чаще всего вымышленные.
- Короткие реальные или придуманные истории, затрагивающие чувства каждого ученика (как говорится, берущие за душу).
- Биографии выдающихся людей, известных личностей, которые могут служить образцом для подражания, духовным идеалом, показательные примеры из их жизни и т. д.
- Видеоролики, с героями которых зритель сможет ассоциировать самого себя.
- Инфографика – небольшие блоги текста с картинками или схемами.
- Ролевые игры по сценариям историй.

Современность диктует нам новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Практика устных рассказов, соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в учебном процессе. С помощью технологии сторителлинга можно мотивировать школьников к интенсивной учебе, сформировать у них представление о нравственности, этике, научить определенным поведенческим моделям.