Практики

Использование интерактивных методов на занятиях по РКИ повышает мотивацию обучения, способствует стимулированию положительного отношения слушателей к учению.

К основным методам интерактивного обучения можно отнести:
ролевые коммуникативные игры, речевые ситуации, дискуссионные игры, интерактивные командные игры, метод кейсов, «ПОПС-формулу», метод проектов, «мозговой штурм», заочное путешествие, конкурсы, спектакли, сказки, презентации, дебаты, дискуссии, ментальные карты, просмотр видеофильмов и прослушивание аудиоматериалов и т. д. Рассмотрим детальнее некоторые из них. 

Ролевая игра – один их самых распространенных интерактивных методов обучения. В основу сюжета ролевых игр могут быть положены простые ситуации: поход в магазин, библиотеку, кафе, театр, парикмахерскую, на почту, знакомство.

Для того чтобы ролевая игра была эффективной, следует максимально воспроизвести условия реального общения, постараться создать ситуацию реальной практической деятельности людей. В играх можно овладеть такими элементами общения, как умение начать беседу, выслушать противоположное мнение, согласиться или не согласиться с собеседником, задать уточняющие вопросы и т. д.

Рассмотрим примеры игр.
1. «Стенка на стенку»
Группа делится на две команды, они выстраиваются лицом друг к другу, образуя как бы две «стенки». Одна команда может задавать хором вопрос, а другая хором отвечать. Другой вариант этой игры: задание выполняется отдельно парой играющих из разных команд. Сами задания могут быть различными, например:

«Спросите и догадайтесь». Цель – отработка вопросительной интонации и вопросительных конструкций. Учащиеся одной команды загадывают, что они будут делать сегодня вечером. Участники второй команды задают вопрос: Сегодня вечером вы будете смотреть телевизор? – Нет, мы не будем смотреть телевизор; Сегодня вечером вы будете гулять? – Нет, мы не будем гулять, и т. д. Если вторая команда отгадала, то они получают очко, если не отгадали, то спрашивают: А что вы будете делать сегодня? – Сегодня мы будем играть в футбол.

«Кем вы хотите стать?». Цель – отработка форм творительного падежа существительных и прилагательных. Участник первой группы спрашивает: Кем вы хотите стать? Участник второй группы не отвечает на вопрос, а разыгрывает пантомиму, показывая действия, типичные для представителя данной профессии. Задача первой команды – отгадать задуманную профессию.

2. «Который час?»
Цель – повторение речевых формул для обозначения времени.

В этой игре понадобится реквизит – карта Земли с часовыми поясами и набор карточек с обозначением времени. Условия игры: ведущий берет карточки с обозначением московского времени и говорит: Сейчас в Москве 12 часов дня, а сколько в Париже?

Тот, кто быстрее вычислит парижское время и назовет его, получает очко. Выигрывает учащийся, набравший наибольшее число очков.

3. «Опрос населения»
Цель – закрепление изученных речевых образцов.

Все участники группы получают задание собрать некоторые сведения у присутствующих. Тему определяет педагог в зависимости от того, какие речевые формулы закрепляются.

«Знакомство»:
- имена учащихся и их родственников; - возраст учащихся;
- количество братьев, сестер;
- профессии членов семьи и т. д.
«Транспорт»:
- Какой транспорт вы предпочитаете?
- Сколько раз в день вам приходится ездить?
- Сколько денег вы тратите на поездки?
«Город»:
- Как называется ваш родной город?
- Где он находится?
- Какой он?
- Что есть в вашем городе?
- Ваше любимое место в родном городе? и т. д.
Все игроки получают вопросы, на которые они должны собрать ответы. Победителем становится тот, кто раньше получил ответы на свои вопросы.

4. «Советы и рекомендации»

Цель – повторение конструкций с дательным падежом существительных и местоимений

Группа делится на две команды, для каждой команды подготовлены наборы карточек с описанием разных проблем, например: «Вы хотите поменять работу, потому что старая вам не нравится», «Вы хотите похудеть», «Вам одиноко в незнакомом городе», «Вы хотите избавиться от вредной привычки» и т. д.

Карточки лежат лицевой стороной вниз. Участник первой команды берет карточку, читает проблему, а участники второй команды должны дать совет, как лучше поступить в данной ситуации. Ответы рекомендуется начинать со слов: «Вам (имя) надо / не надо …», «Я советую / не советую вам…», «Вам можно / нельзя…».

5. «Кто знает больше?»
Цель – развитие навыков употребления слов различных тематических групп.

Педагог показывает заранее подготовленные вывески различных учреждений и задает вопросы. Учащиеся должны правильно ответить на вопрос, за каждый правильный ответ дается очко. Тот, кто набрал наибольшее количество очков, тот и побеждает.

Тема «Магазин»
Педагог показывает вывески магазинов: «Овощи и фрукты», «Одежда», «Булочная», «Дом обуви», «Продукты», «Супермаркет», «Дары природы», «Хозяйственный», «Канцтовары».

- Что можно купить в этих магазинах?
- Какие действия в течение дня производит продавец?
- Что делает покупатель, когда хочет купить различные товары?

Тема «Отдых»
Педагог показывает названия мест, куда можно поехать отдыхать: «Спортивный лагерь», «Парк культуры и отдыха», «Клуб любителей животных», «Лагерь альпинистов», «Туристическая база».

- Какие виды отдыха вы знаете?
- Назовите виды спортивного отдыха.
- Какие вы развлекательные виды отдыха вы знаете?
- Как отдыхают в различных местах?

Тема «Кафе. Рестораны»
На вывесках названия ресторанов: «Детское кафе», «Бюргер», «Пицца», «Два грузина», «Круасан», «Япона мама».

- Какие блюда можно попробовать в этих ресторанах?
- Что делает в ресторане повар, официант, бармен?
- Назовите блюда вегетарианского меню, какие продукты в них входят?
- Какую кухню предпочитаете вы?
- Как сделать заказ в кафе / ресторане?

Для обучающихся, которые владеют русским языком на продвинутом уровне, доступным видом заданий становятся интерактивные командные игры, такие как «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», «Клуб знатоков». Такого рода интерактивные игры позволяют обучающимся расширить свои знания о стране, язык которой они изучает, а также проверить общий уровень знаний, эрудицию, логику. Ситуация соревнования способна стимулировать умственную деятельность иностранных обучающихся, заставляя их быстрее выражать свои мысли на русском языке. 

Такие ролевые игры могут проводиться при изучении любых тем, для контроля усвоения лексического и грамматического материала.

Помимо прочего, ролевые игры помогают быстрее адаптироваться в русскоязычной среде, понять реалии жизни в России, подготовиться к ситуациям повседневного общения, снять языковой барьер. 

Еще один интерактивный метод обучения – создание речевых ситуаций. Под речевой ситуацией понимается комплекс обстоятельств и система взаимоотношений, стимулирующих речевую деятельность и погружающих коммуникантов в социокультурный контекст.

Применение речевых ситуаций при обучении иноязычному общению обеспечивает естественную необходимость многократного повторения языкового материала и создает условия для развития навыка его грамотного отбора, подготавливая учащихся к спонтанному общению. Моделирование речевых ситуаций создает обстановку реального общения, вовлекая обучающихся в процесс коммуникации, максимально приближенный к естественным условиям. Активное обращение к речевым ситуациям: повышает стремление обучающихся контактировать друг с другом и педагогом, создавая тем самым условия для речевого партнерства и разрушая личностные барьеры в общении; способствует снятию тревожности и созданию психологической готовности к коммуникации; дает возможность адаптироваться к новой языковой среде и реалиям страны изучаемого языка.

Умелое вплетение в ткань урока речевых ситуаций, обладающих динамикой и отражающих естественно меняющиеся обстоятельства и взаимоотношения между коммуникантами, дает возможность максимально приблизить учащихся к живому реальному общению.

Примеры речевых ситуаций: вы находитесь в незнакомом городе и не знаете, как попасть в отель, адрес которого не помните; у вас разболелся зуб, вам нужно записаться на прием к стоматологу; у вас поднялась высокая температура, необходимо вызвать врача на дом; у вас заболело горло, вы зашли в аптеку за лекарством и т. д. Главная задача такого рода упражнений – активизировать навыки говорения на русском языке. 

Дискуссионные игры (дискуссия, дебаты, круглый стол). Суть этих игр состоит в том, чтобы обсуждать и анализировать актуальные темы, которые интересны обучающимся. Каждый слушатель может высказаться на счет поставленного вопроса. Педагог лишь помогает учащимся, развивает тему, задает наводящие вопросы. Темы дискуссий могут быть самыми разными: любимые фильмы и музыка, проблемы в различных областях и т. д. Такие дискуссии проходят в непринужденной обстановке и помогают обучающимся без страха или волнения общаться на русском языке.

«Комната 101»
Изначально этот образ – из романа Джорджа Оруэлла «1984». В романе комната 101 – место, где людей пытали их собственными кошмарами. Существует одноименное английское комическое телешоу. Участники этой передачи говорят о вещах, которые они больше всего не любят и от которых хотят избавиться. Такие вещи можно отправить в комнату 101, запереть там и оставить навсегда.

Учащимся предлагается познакомиться с топ-листом наиболее досаждающих человечеству вещей, среди которых: учителя математики; взрослые, которые читали Гарри Поттера; дети с мобильными телефонами; «Битлз»; 19-летние девушки; мужчины с бородой; журналисты; рэп; телеевангелизм; медузы; крысы; аэропорты; футбол; песни у костра; планшетные компьютеры.

Этот список обсуждается, каждому предлагается высказать свое мнение примерно в такой форме: «Я согласен отправить в комнату 101 то-то, потому что…» или «Я считаю, что мир надо избавить от того-то». В зависимости от выбранной модели в игре будет активно использоваться винительный или родительный падеж.

После этого учащимся предлагается дополнить этот список новыми предметами и явлениями и аргументировать свою нелюбовь к ним. Каждый пример также коллективно обсуждается. Если большинство соглашается отправить обсуждаемую вещь в комнату 101, можно считать, что мир от него избавлен.

«Согласны или нет»
Для этой игры нужно подготовить утверждения, к которым обучающиеся будут выражать свое отношение. Пространство классной комнаты условно делится на три части: «согласны», «не согласны», «частично согласны».

Педагог читает утверждение, например: «Дошкольникам надо запретить смотреть телевизор» или «Исследование космоса – пустая трата денег». В зависимости от своего решения обучающийся переходит в ту или иную часть аудитории. Затем образовавшимся группам дается время, чтобы обсудить свое мнение и привести аргументы в его пользу, и предлагается выступить с этими аргументами.

Кейс-метод – метод обучения, использующий описание реальных ситуаций. Учащиеся должны ознакомиться с ситуацией, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Использование данного метода побуждает обучающихся к проведению дискуссий по вопросам, не имеющим одного решения, учит обучающихся аргументированно обосновывать свою точку зрения.

Кейс-метод «История жизни одного ученого»
Вы – главный редактор в одном известном журнале. Ваши сотрудники часто присылают вам на электронный адрес статьи для проверки. Однажды вы получили такое письмо, но произошел сбой программы, из-за которого часть текста исчезла. Восстановите её. Прочитайте полученный текст, сравните его с работами напарников.

История жизни одного ученого
Я прилетел в Москву в июн... . Мой друг встречал меня в аэропорт... Шереметьево. Друг много рассказывал мне о Москв...: о Красной площад..., Кремл..., Большом театр... Всё лето я провёл в парк... Горького и на берег... Москвы-реки. Это очень красивое место. Я всегда с благодарностью вспоминаю о моём друг... Евгени... . Но лето быстро закончилось, и в сентябр... началась учёба. Наш университет и общежитие тогда находились на улиц... Миклухо-Маклая. Я учился день и ночь. Днем я занимался в аудитори..., а все вечера проводил в библиотек... . Так и началась в Росси... моя научная карьера.

Кейс-метод «Режим дня»
Обучающиеся работают в группах. Им предлагается кейс: «Джон – ученик-иностранец. Он учится в общеобразовательной организации. Джон придерживается правил здорового образа жизни. Помогите ему грамотно организовать свой день, чтобы успеть сделать все дела. Перечень дел: утренние процедуры (подъём, душ, зарядка), завтрак, дорога на учебу и обратно домой, занятия в общеобразовательной организации, обед, подготовка к занятиям (доклад, мультимедиапрезентация), поход в продовольственный магазин, приготовление еды, занятия спортом, чтение новостей в Интернете, общение с друзьями, ужин, прогулка, ночной сон». После знакомства с ситуацией обучающимся предлагаются вопросы для дискуссии:

«Какие дела являются важными, а какие – нет? Что лучше выполнить днём, а что – вечером? Какие дела занимают много времени? Сколько часов должен спать человек, чтобы чувствовать себя хорошо? Каких правил питания должен придерживаться молодой человек? Сколько времени понадобится на то, чтобы хорошо подготовиться к занятию? Как правильно учащемуся организовать свою учёбу?»

По результатам дискуссии каждая группа представляет «продукт» своей поисковой деятельности. Это расписание дня учащегося, представленное в письменной форме или в форме мультимедиа презентации. При его составлении обучающиеся используют глаголы, которые даются им на этапе знакомства с кейсом: вставать, принимать душ, завтракать, собираться, идти, учиться, покупать, готовить, обедать, заниматься, делать, читать, общаться, гулять, ужинать, спать.

После обсуждения проектов на завершающем этапе работы обучающимся предлагается выступить с устным сообщением о режиме дня Джона.

Кейс-метод «Конкурс на лучшее меню»
Мануэла приехала из Никарагуа и сейчас учится в российском медицинском институте. Каждый день Мануэла ходит в столовую на обед. Здесь всё так интересно! Блюда новые, необычные! Что взять на обед? Как сказать, что вы хотите?

Ключевые задания:
1. Что в столовой обычно едят на завтрак? На обед? На ужин?
2. Что вы любите есть на завтрак? На обед? На ужин?
3. Ответьте на вопросы:
Как лучше спросить о меню? Какие варианты просьбы будут самыми удачными? Почему?
4. Вы – заведующий (начальник) столовой. Придумайте название вашей столовой и составьте меню.
5. Проведите конкурс «Лучшее меню» с ваши друзьями.
Материал от педагога для данного кейса:
– Здравствуйте!
– Доброе утро!
– Добрый день!
– Добрый вечер!

– Скажите, пожалуйста, что это?

– Скажите, пожалуйста, это…?
• мясо;
• рыба;
• салат;
• рис;
• картошка.

– У вас есть…?
• каша;
• компот;
• хлеб с маслом;
• курица с мясом.

Русская кухня:
• пирожок – пирожки;
• блины;
• пельмени.

В предложенном кейсе имеется проблемная ситуация:
Как узнать, что сегодня на обед, и как заказать то, что вам хочется, и сделать это максимально корректно? Каждый из обучающихся может предлагать свои варианты решения данной проблемы. В результате обсуждения вырабатывается наиболее продуктивный из них.

Для того чтобы работа в рамках кейс-метода дала положительный результат, она должны быть регулярной. Поэтому необходимо разработать кейсы, касающиеся большинства изучаемых тем курса, и систематизировать те ситуации, в которых возможно использование кейс-технологии. Условно их можно разделить на три большие группы: бытовые, учебные и профессиональные ситуации.

Бытовые ситуации связаны с решением коммуникативных задач, возникающих ежедневно в жизни обучающихся в сфере повседневного общения (как спросить дорогу, купить билеты в кинотеатр или лекарства в аптеке, как вызвать такси, познакомиться с девушкой и пр.). Учебные – обусловлены коммуникативными сложностями в сфере получения образования (как взять книгу в библиотеке, как составить автобиографию и т. д.). Кейсы профессиональной направленности включают в себя проблему, которая может возникнуть в сфере будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Метод проектов. Под проектом понимают самостоятельно планируемую и реализуемую на иностранном языке работу, например подготовку выставки, спектакля, концерта, доклада и др.

Одной из главных функций метода проектов в обучении русскому как иностранному является контроль.

В настоящее время контроль необходимо проводить, в первую очередь, для проверки уровня сформированности компетенций, поскольку существующие требования к уровню владения языком описывают именно степень сформированности коммуникативной компетенции и её составляющих.

Предлагаемые темы проектов (примерные темы проектов):
А2 – «Моя семья», «Рассказ о члене моей семьи»;
В1 – «Моя семья», «Рассказ о члене моей семьи», «Моя семья сто лет назад», «Мои семейные корни»;
B2 – «Семья современная и традиционная» (в моей стране, в России, в моей стране и в России), «Семейные традиции моей семьи (моей страны)», «Проблемы отцов и детей»;
C1 – «Брак и семья в искусстве», «В чем секрет семейного счастья?» и т. д.

Варианты заданий

На уровне А2:
найдите в Интернете информацию о семье известного человека, расскажите о ней на занятии, используя фотографии из Интернета;
возьмите интервью у вашего друга о его семье, расскажите на занятии, что вы узнали.

На уровне В1: найдите в Интернете информацию о семье и предках известного человека, презентуйте информацию на занятии, нарисовав генеалогическое древо (если обучающиеся не знакомы с этим понятием, можно предложить им найти в сети Интернет примеры генеалогических деревьев и создать древо выбранного ими известного человека по модели);
проведите опрос среди одноклассников / друзей / и т. д., чтобы узнать количество детей в их семьях, презентуйте полученный результат.

На уровне В2: найдите информацию в сети Интернет о среднем количестве детей в российской семье (отметим, что для успешного выполнения задания необходимо проработать на занятии варианты формулирования запросов для поисковых систем);
найдите информацию о фильмах для семейного просмотра, популярных среди россиян;
опросите молодых людей разных национальностей в возрасте 18–25 лет, в каком возрасте лучше заводить семью, и обобщите данные;
проанализируйте результаты социологического опроса газеты «Аргументы и факты», сделайте выводы на основе опроса:

найдите подобный социологический опрос, актуальный для вашей страны; сравните полученные данные.

На уровне С1: 
найдите в сети Интернет / библиотеке и т. д. картины, отрывки художественных произведений, представляющих семью;
найдите в сети Интернет / газетах статьи о том, в чем семейное счастье для россиян и жителей вашей страны;
проанализируйте инфографику, создайте свою на основе найденной вами в сети Интернет информации, представьте её на занятии.
Предложенные задания могут быть адаптированы педагогом для конкретной аудитории, которая выполняет проектное задание.

Ментальные карты.
Благодаря визуализации процессов мышления, метод ментальных карт (интеллект-карт) позволяет развить креативность, улучшать все виды памяти учащихся, ускорять процесс обучения, формировать коммуникативные способности. В методике преподавания РКИ интеллект-карты могут быть использованы на разных этапах работы и всех уровнях владения языком. В процессе презентации, запоминания и закрепления нового материала данный метод может значительно облегчить любой вид работы с языковой информацией.

Ментальная карта по теме «Морфологические признаки имени существительного» (шаблон):

Суть морфологического разбора состоит в том, чтобы указать основное грамматическое значение части речи, постоянные и непостоянные грамматические признаки части речи, определить синтаксическую роль данной части речи в предложении.

Основной символ на ментальной карте – дерево, которое обозначает определенную часть речи:
– корень дерева (то, что питает и удерживает) – начальная форма слова (от которой могут образовываться другие формы);
- ствол – самая крепкая часть дерева, содержит основное грамматическое значение (в данном случае – существительное – обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?); рядом со стволом даны определения слова «предмет» в более узком значении (животное, профессия человека, явление, событие и пр.);
- ветви дерева обозначают постоянные признаки части речи (так как они присутствуют всегда, постоянно): у существительного постоянными признаками являются: одушевленные / неодушевленные, собственные / нарицательные, род, склонение (количество ветвей соответствует количеству признаков);
- листья обозначают непостоянные признаки существительного (осенью они желтеют и опадают): число и падеж (эти признаки могут изменяться);
- облака символизируют синтаксическую роль существительного (они не связаны с самим деревом, но существуют над деревом), форма облаков может соответствовать подчеркиванию различных членов предложения.

В качестве ключевых символов можно использовать цветок и лепестки (пчёлы), человека и его следы – все зависит от фантазии и творческих способностей учителя.

Методика работы с картой делится на три этапа:

1-й этап. Учитель создает карту сам, например, по теме глагол. Учащиеся рассматривают карту, учитель объясняет логику, по которой построена карта, поясняет изображения. Учащиеся используют карту на уроке (при работе у доски, при выполнении грамматических заданий в диктантах, при самостоятельной работе, выполняя упражнения) и дома.
2-й этап. Учитель предлагает детям шаблон карты по теме «Существительное», учащиеся вписывают недостающие сведения о существительном в пробелы (пропуски). Учащиеся используют карту на уроках и дома.
3-й этап. Дети создают карту сами по теме «Морфологические признаки имени прилагательного».

«Мозговой штурм», или «корзина идей», – интерактивный прием, используемый обычно в малых группах для сбора всей информации, которая известна по заявленной теме, с последующим обсуждением и систематизацией.

Пример:
Класс делится на «генераторов» и «экспертов».
Генераторам предлагается определенная ситуация или проблема. За определённое время учащимся необходимо предложить различные варианты решения предложенной задачи или проблемы. Все ответы фиксируются на доске.
По окончании отведённого времени наступает время для «экспертов». Во время дискуссии принимаются лучшие идеи и затем команды должны меняться ролями. Данная технология позволяет учащимся предлагать, дискутировать, обмениваться идеями. Данный вид деятельности развивает их творческое мышление и повышает доверие к педагогу, также оно делает обучение «комфортным».

«ПОПС-формула» (позиция – обоснование – пример – следствие). Суть этого метода состоит в том, что обучающийся занимает определенную позицию по заданному педагогом вопросу или проблеме, обосновывает её, приводит примеры, аргументы и подходит к выводу. Этот прием помогает обучающимся сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. С помощью этого приема можно отработать применение формул для выражения своего мнения («Я думаю...», «Я уверен», «Я точно уверен», «Мое мнение...», «Что касается моего мнения...»); для выражения согласия и несогласия («Согласен», «Совершенно согласен», «Абсолютно с вами согласен», «Не думаю», «Я так не думаю», «Мое мнение другое»). Кроме этого, обучающиеся учатся реагировать на чужое мнение, улаживать конфликты и находить компромиссы. 

Среди приемов, которые используются на занятиях по РКИ с обучающимися, выделяют следующие:

«Мозаика» как методический прием состоит в том, что текст с информацией делится на небольшие куски, подобно пазлу. Текст с исходной информацией подается педагогом в разрозненном виде. Задача обучающихся – собрать полный текст.

Прием «Снежный ком» следует использовать, например, при изучении больших групп слов: овощи, фрукты, мясные продукты, предметы одежды, профессии, животные, транспорт и т. д. Суть этого приема состоит в том, что первый обучающийся называет слово из одной лексико-семантической группы, например яблоко (фрукты). Второй обучающийся придумывает второе слово, также относящееся к той же группе, например банан, и называет уже два слова по порядку. Следующий обучающийся называет два слова и добавляет свое. Например: яблоко, банан, апельсин и т. д. Таким образом в игровой форме отрабатывается лексика по темам и пополняется словарный запас обучающихся, устраняются пробелы в знаниях. 

Прием «Противоположности» направлен на расширение лексического запаса. Прием состоит в том, чтобы подобрать антоним. Например: да – нет, хорошо – плохо, быстро – медленно, открывать – закрывать, включить – выключить, война – мир, восток – запад и т. д.

«Угадай слово» – интерактивный прием, который используется преимущественно на базовом уровне владения русским языком. Он заключается в том, что обучающийся задумывает какое-либо слово и объясняет его остальным участникам, не называя его. Педагог может сам раздать слова обучающимся, ориентируясь на какую-либо тему. Например, слово «зима»: Это время, когда в России становится очень холодно, идет снег, люди носят теплую одежду. В моей стране в это время не так холодно. У нас не бывает так много снега. Что это?

Просмотр и обсуждение видеофильмов, прослушивание аудиоматериалов. Видеофильмы различного содержания можно использовать на любом из этапов занятий в соответствии с их темой и целью. 
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3–5) ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. 
Прослушивание аудиоматериалов, таких как запись новостных программ, теледебаты, дискуссии и т. п., помогают учащимся приобрести необходимые навыки понимания быстрой и спонтанной речи. 
При использовании интерактивных форм обучения происходит сплочение коллектива и создание атмосферы сотрудничества в группе. У обучающихся возникает желание не только продемонстрировать собственные знания, но и направить их на общий результат. 
Усвоение учебного материала происходит значительно быстрее, чем при использовании традиционных методов преподавания. У обучающихся формируются речевые навыки, достаточные и необходимые для общения в разных коммуникативных ситуациях.
Современная методика РКИ постоянно развивается и совершенствуется, предлагая довольно широкий спектр интерактивных приемов, при этом каждый педагог может самостоятельно разрабатывать и подбирать новые, комбинировать и адаптировать существующие в зависимости от языкового уровня обучающихся, их способностей и мотивации.
Таким образом, в современной методике преподавания русского языка как иностранного интерактивные методы обучения рассматриваются как наиболее продуктивные и результативные. Их внедрение создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Опыт применения интерактивных методов в процессе обучения РКИ позволяет утверждать, что они способствуют переходу от транслирующих к диалоговым формам взаимодействия, от механического запоминания информации к формированию умения самостоятельно приобретать новые знания.

Список использованной литературы

1. Белькова, А. Е. Интерактивный метод обучения на уроках русского языка как способ повышения познавательной активности учеников / А. Е. Белькова, Л. П. Лесниченко. – Текст : электронный // Молодой ученый. – 2015. – № 23 (103). – С. 1068–1071. – URL: https://moluch.ru/archive/103/23947 (дата обращения: 09.01.2022).
2. Гончаренко, Н. В. РКИ для студентов-медиков: активные и интерактивные формы обучения / Н. В. Гончаренко. – Текст : непосредственный // Русский язык за рубежом. – 2014. – № 5 (246). – С. 4–28.
3. Батраева, О. М. Игровые технологии как средство активизации учебного процесса при формировании коммуникативной и социокультурной компетенций / О. М. Батраева. – Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) / под ред. Г. Д. Ахметовой. – СПб. : Реноме, 2012. – С. 311–314.
4. Лебединский, С. И. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие / С. И. Лебединский, Л. Ф. Гербик. – Минск, 2011. – 309 с. – Текст : непосредственный.
5. Тарасенко, О. С. Организация интерактивного обучения в юридических вузах (пример методической разработки ролевой игры «Туристическая полиция») / О. С. Тарасенко. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного: материалы II междунар. науч.-практ. конф. – Уфа, 2016. – С. 144–149. 
Использование речевых ситуаций на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному в техническом вузе / Д. Н. Володина, О. А. Дроздова, Е. В. Замятина, Е. А. Оглезнева. – Текст : непосредственный // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3.