Практики

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.

Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
соответствие концепции гуманизации образования;
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
использование личностно ориентированного обучения;
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
соответствие социокультурной потребности современного общества;
самостоятельная творческая деятельность.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
развитие критического мышления;
дифференцированный подход к обучению;
создание ситуации успеха на уроке.
Основными принципами инновационного обучения являются:
креативность (ориентация на творчество);
усвоение знаний в системе;
нетрадиционные формы уроков;
использование наглядности.

Изложение основного материала. Методика русского языка развивается на стыке многих наук, рассмотрим её взаимосвязь.

Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим обусловлены её связи с другими науками. Так, философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.

Философская теория познания утверждает, что путь к истине проходит этапы чувственного и рационального (логического) познания и завершается проверкой на практике. Рациональное познание осуществляется средствами языка, и все огромное информационное богатство, накопленное человечеством и каждым отдельным народом, сохраняется и передается новым поколениям с помощью языковых единиц: слов, их сочетаний, предложений, текстов. Усвоение языка — это связь времен, это овладение духовным наследством многих поколений.

Обучение языку формирует мировоззрение школьников, включает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство познавательной деятельности. Изучение языка развивает интеллект, оно должно быть опережающим по отношению к другим учебным предметам, по возможности –- ранним, по преимуществу – практическим, направленным на овладение речевыми умениями: восприятием речи (устной и письменной), говорением и письмом – устным и письменным выражением мысли.

Поскольку рациональное познание, осуществляемое в языковых формах, опирается на познание чувственное, неотрывное от объективной действительности, постольку и усвоение языка индивидом должно быть постоянно связано с реальностью: слово – с его денотатом, текст – с фактами жизни.

Процесс познания завершается проверкой на практике. Следовательно, изучение языка должно быть построено таким образом, чтобы изученные его единицы (слова, предложения, тексты) действительно использовались в индивидуальной и общественной практике учащихся: в их познавательной, трудовой, творческой и иной деятельности. Философами и физиологами установлена связь языка и сознания, языка и мышления. Мысль человека материализуется в речи, в языковых формах. Строя свою речь – предложения, текст, школьник формирует саму мысль, придает ей четкость, свойственную языковым конструкциям. Мышление человека не может развиваться без языкового материала: овладение десятками тысяч слов, системой грамматических форм, механизмом их использования оказывает упорядочивающее воздействие на мышление. Языковые умения – важнейший компонент развивающего обучения: например, изучение видов сложного предложения – не самоцель, а одно из средств совершенствования мысли, доведения аморфной мысли до высокого уровня стройности, четкости, доказательности, последовательности.

Как видим, на стыке с философией методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения.

Психология. Методика тесно связана с психологией, опирается на неё в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. В методике разрабатываются такие проблемы, в основе которых лежит психологический феномен: формирование умений и навыков правописания, усвоение языковых понятий, активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных интересов. В основе методических разработок и рекомендаций используются и мыслительные операции, которые также изучаются психологией: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, определение понятий, сравнение и противопоставление. Понятия «знания», «умения», «навыки» и «развитие», широко используемые в методике, взяты из психологии.

С точки зрения психологии овладение языком – это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи (говорения, т. е. выражения мысли, и аудирования, т. е. восприятия чужой мысли).

В психологии раскрываются ступени учебных действий, выделяются их этапы: мотивация, ориентировка в новой теме, операционный этап, контрольно-оценочные действия учащегося. Использование в методике таких структур повышает её четкость, научность. Психология помогает понять и оценить структуру деятельности учащихся по тем или иным методическим приемам и рекомендациям: например, ступени решения грамматико-орфографической задачи (алгоритм) по проверке орфограммы или процесс создания собственного текста (написание сочинения, изложения, статьи в газету и пр.). Психология дает основу для развития языковых способностей учащихся, для их творчества, для включения их в доступную возрасту исследовательскую деятельность по изучению языка. В методике используются данные о возрастных возможностях усвоения знаний и умений, полученные в психологических исследованиях, а также данные возрастной физиологии о допустимых умственных нагрузках. Многие психологи-исследователи занимаются непосредственным изучением процессов усвоения школьниками родного языка. Так, проблемами усвоения грамматики в школе занимались А. К. Маркова, С. Ф. Жуйков; орфографией, пунктуацией – Д. Н. Богоявленский, Г. Г. Граник; развитием речи учащихся – Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев.

В последние десятилетия в методике русского языка стали использоваться психологические материалы по управлению умственной деятельностью учащихся. Все более актуальной становится проблема психологии общения школьника с компьютером.

Дидактика. Связи методики русского языка с дидактикой проходят по нескольким линиям. Первая — это определение применимости дидактических принципов в методике. Так, принцип воспитывающего обучения – общедидактический принцип – в методике родного русского языка интерпретируется следующим образом: во-первых, в отборе языкового материала воспитывающего характера (слов, их сочетаний, текстов); во-вторых, изучение закономерностей и структуры (уровней) языка, всей его системы в её развитии формирует лингвистическое мировоззрение и развивает логическое мышление учащихся; в-третьих, развивая культуру речи школьников, воспитывая любовь к русскому языку, к его красоте и богатству, показывая его роль среди языков мира, школа воспитывает у учащихся патриотизм; в-четвертых, самовыражение учащегося (подростка, юноши) в сочинении, в рассказе формирует его самосознание, его личностные качества, его жизненную позицию.

Принцип связи теории с практикой в методике русского языка понимается как такое обучение языку, которое приводит ученика к его использованию в жизни: к наилучшему, целесообразному выбору языковых средств, к грамотному письму, к свободному и точному выражению своих мыслей.

Вторая линия связей с дидактикой – методы обучения. В курсах дидактики бывают представлены различные классификации методов – это затрудняет создание единой системы для дидактики и методики. Тем не менее могут быть названы методы репродуктивные, поисковый, проблемный, которые в методике русского языка получают своеобразные черты. Некоторые дидакты называют методы лекционный, практический, метод упражнения, метод анализа или синтеза, дедуктивный и индуктивный – все они находят применение и в методике. Есть методы собственно языковые: метод языкового анализа; в развитии речи – коммуникативный метод; в изучении словообразования – генетический; в обучении орфографии – метод решения орфографических задач (по проверке орфограмм), который может быть отнесен к числу поисковых методов, и пр.

Третья линия связей методики и дидактики касается понятий и терминов. Многие дидактические понятия: цели обучения, воспитывающее обучение, межпредметные связи, урок, учебник и пр. – используются в методике применительно к предмету преподавания: урок русского языка, урок грамматики, учебник синтаксиса, орфографические умения, межпредметные связи русского языка, упражнения по русскому языку и пр.

Языкознание. Дидактика дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения (это необходимо учителю!), но она не опирается на конкретное содержание учебного предмета. Следовательно, важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению – науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический – лексический – морфемный – словообразовательный – морфологический – синтаксический – уровень текста), а также специфика его разделов. Например, свойства русского правописания рассматриваются как основа методики его преподавания, выбор методики определяется типом орфограммы.

Язык – система, и изучение его в школе должно носить системный характер, т. е. все его уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии: работа над грамматическим значением слова требует его фонетического и словообразовательного анализа, точного понимания значения, сочетаемости с другими словами, слово включается в предложение и в текст. Такой подход обеспечивает усвоение языка как единой функционирующей системы.

Системный подход требует также моделирования процесса обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель носителя языковых знаний и умений, или модель «языковой личности». Приступая к обучению школьников, учитель должен ясно представлять себе, какие языковые умения, способности будет иметь молодой человек, прошедший нашу систему обучения. В основу модели «языковой личности» положен «социальный заказ», т. е. сложившееся в современном обществе представление об его активном члене.

При создании модели используются и исследования уровней языкового развития учащихся по возрастам, тенденции такого развития, а также трудностей в отдельных сторонах языкового развития: в восприятии речи, в орфографии, в литературном произношении и пр. Важно определить также наилучшее соотношение теоретического и практического в языковом развитии личности. Школа должна давать своим воспитанникам достаточно полные знания о родном языке – самом важном гуманитарном предмете.

На «входе» методики – модель «языковой личности», на «выходе» – то, что мы имеем в действительности: выпускник средней школы с его теоретическими познаниями о языке, с его речевыми умениями и навыками, с его грамотностью и культурой речи. Методика как наука несет ответственность за недостатки в реализации модели. Между «входом» и «выходом» располагается вся методическая система с её методами и приемами, со структурированием содержания, с формами контроля и оценки. Все вопросы, возникающие в процессе создания и использования методической системы, опирающейся на модель «языковой личности», решаются с опорой на языкознание.

Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией.

Методика связана с грамматикой: морфологией и синтаксисом, которые служат основой овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой.

Для методики родного русского языка важна также теория речевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи – устной и письменной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Современная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, молодом научно-лингвистическом направлении.

Использование инновационных технологий при организации образовательного процесса позволяет вовлечь обучающихся в интересный мир знаний и при этом дать всю необходимую образовательную программу.

В организации образовательного процесса важная роль отводится подготовке и реализации тематики урока учителем. Педагогу предстоит очень много интересной, но щепетильной и трудоемкой работы в организации урока с применением инновационных технологий.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе успешно применяются следующие приёмы:
ассоциативный ряд;
опорный конспект;
ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);
«мозговая атака»;
групповая дискуссия;
чтение с остановками и вопросы Блума;
кластеры;
синквейн;
«продвинутая лекция»;
эссе;
ключевые термины;
перепутанные логические цепочки;
дидактическая игра;
лингвистические карты;
лингвистическая аллюзия (намёк);
исследование текста;
работа с тестами;
нетрадиционные формы домашнего задания.

Развитие критического мышления

В современном мире важно рассматривать ситуации с нестандартной точки зрения, все (практически все) поддавать критическому мышлению и, соответственно, необходимо остановиться на технологии развития критического мышления у обучающихся.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации.

Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5–11-х классов должны уметь рассматривать её вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Методика развития критического мышления включает три этапа, или стадии: «вызов – осмысление – рефлексия».

Таблица 1 – Этапы методики развития критического мышления

Составление кластера

Умение находить проблемы текста (обычно их несколько), как правило, представляет для обучающихся определённую трудность. Поможет в этом составление кластера.

Кластер — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий при составлении кластера логична и проста: посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

вокруг ключевого слова разместить слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «Планета и её спутники»);

по мере записи появившиеся слова соединять прямыми линиями с ключевым понятием.

Таким образом, у каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Пятиминутное эссе

Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Метод проектов

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать её творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся. К использованию на уроке данного метода нужно готовить ребят постепенно. Так, уже в 7-м классе по русскому языку можно подготовить с учениками несколько проектов по изученным частям речи. Темы по морфологии очень обширны, имеют несколько микротем, требуют много работы при отработке навыков и умений, поэтому на стадии закрепления можно подготовить и проект по изученной теме. Ещё один плюс этой работы — психологический: 7-й класс — это так называемый «трудный» возраст, когда ребёнка сложно чем-то заинтересовать. А новый вид работы всегда интересен, тем более что можно работать в группах, что тоже имеет немаловажное значение для ребят этого возраста. Если работа в этом направлении ведётся учителем целенаправленно, то к 10–11-му классу ученики уже достаточно владеют навыками создания проекта, чтобы выполнять эту работу самостоятельно.

Синквейн

Всё чаще современные учителя стали использовать синквейн (приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии). Синквейн в переводе с французского — «пять строк».

Синквейн — белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд, эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, всё просто. Детям очень нравится.

Почему интересен именно этот приём? Это форма свободного творчества, но по особым правилам. Технология критического мышления учит осмысленно пользоваться понятиями и определять своё личное отношение к рассматриваемой проблеме. Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки. Развивать мышление — значит развивать умение думать. Для чего используют синквейн?

Синквейн:
обогащает словарный запас;
подготавливает к краткому пересказу;
учит формулировать идею (ключевую фразу);
позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
получается у всех.

Правила написания синквейна таковы:
1. На первой строчке записывают одно слово — существительное. Это и есть тема синквейна.
2. На второй строчке пишут два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3. На третьей строчке записывают три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4. На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, выражает своё отношение к ней. Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
5. Пятая строчка — это слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме. Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно ориентированной.

Нестандартный урок

Развитию критического мышления способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создаётся положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умения и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов:
урок-семинар;
урок-лекция;
урок-беседа;
урок-практикум (урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра);
урок-КВН;
урок – защита проекта;
урок-диспут;
урок-конференция;
урок – театрализованное представление;
урок-маскарад;
урок-путешествие;
урок-зачёт.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность.

Нестандартное домашнее задание

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой – позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:
творческая работа;
лингвистическое исследование текста;
художественное чтение;
создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
продолжение неоконченных произведений;
наблюдение за природой;
подготовка словарных диктантов;
составление вопросника к зачёту по теме;
составление конспекта, опорных таблиц;
письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Информационные технологии

Говоря о современном уроке, мы не должны забывать об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Одно из основных назначений компьютера как средства обучения — организация работы учащихся с помощью программно-педагогических средств, от степени совершенства которых и зависит эффективность обучения. Внедрение в традиционную систему «учитель — класс — ученик» компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение в презентациях цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Применение компьютера и средств мультимедиа на уроках:
1. При решении специальных практических задач, записанных в программе по русскому языку и литературе:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
обогащение словарного запаса;
овладение нормами литературного языка;
знание лингвистических и литературоведческих терминов;
формирование общеучебных умений и навыков.
2. При организации самостоятельной работы учащихся по формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и учёту знаний учащихся используются обучение и тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагают возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.
3. Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Также в практической деятельности педагоги объединяют вышеперечисленные технологии с целью эффективного усвоения образовательного материала обучающимися, т. е. разрабатывают адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.

Примеры заданий для организации урока:

1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь. Речь идёт не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.

2. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями. Здесь целесообразно использовать «Ромашку вопросов» или «Ромашку Блума».

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования.

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

3. Стратегия «Вопросительные слова». Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».

4. Приём «“Толстый “ и “тонкий“ вопросы». Этот приём используется в следующих обучающих ситуациях: для организации взаимоопроса; для начала беседы по изучаемой теме; для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

5. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
Анализ — это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления):
V — «уже знал»;
+ — «новое»;
(–) — думал иначе или не знал;
? — не понял, есть вопросы.
Результаты анализа заносят в итоговую таблицу.

Рекомендуемая литература

Алексеева, И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания / И. А. Алексеева. – Рн/Д. : Феникс, 2002. – 320 с. – Текст : непосредственный.

Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е. С. Антонова. – М. : Академия, 2010. – 448 с. – Текст : непосредственный.

Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно-деятельностный подход / Е. С. Антонова. – М. : КноРус, 2007. – 464 с. – Текст : непосредственный.

Аристова, Т. А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т. А. Аристова. – Текст : непосредственный // Начальная школа : журнал. – № 1. – 1999. – С. 64.

Валгина, Н. С. Современный русский язык : учебник / Н. С. Валгина, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина. – М. : Логос, 2002. – 528 с. – Текст : непосредственный.

алгина, Н. С. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения / Н. С. Валгина, Н. В. Светлышева. – 2-е изд. испр. – М. : Неолит, Большая медведица, 2002. – 416 с. – Текст : непосредственный.

Виноградов, В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В. В. Виноградов ; под ред. Г. А. Золотовой. – 4-е изд. – М. : Рус. яз., 2001. – 720 с. – Текст : непосредственный.

Введенская, Л. А. От собственных имен к нарицательным : книга для учащихся ст. классов сред. шк. / Л. А. Введенская, Н. П. Колесников. – 2-е изд. исправ. и доп. – М. : Просвещение, 1989. – 143 с. : ил. – Текст : непосредственный.

Азбука. 1 кл. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская и др. – М. : Просвещение, 2013. – 240 с. – Текст : непосредственный.

Гугучкина, Е. Е. Русский язык. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык : учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы» / Е. Е. Гугучкина. – Волгоград : Учитель, 2006. – 280 с. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык. 2 кл. : методическое пособие с поурочными разработками : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В. П. Канакина, – М. : Просвещение, 2012– Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 144 с. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс : учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2013. – 144 с. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 3-е изд. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 159 с. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс. В 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.– М. : Просвещение, 2013. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык : метод. пособ. к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. – 2е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2006. – Текст : непосредственный.

Канакина, В. П. Русский язык: метод. пособ. к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2005. – Текст : непосредственный.

Климанова, Л. Ф. Азбука. 1 класс : учебник. В 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011. – 111 с. – Текст : непосредственный.

Климанова, Л. Ф. Русский язык. 1 класс : учебник / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М. : Просвещение, 2011. – Текст : непосредственный.

Климанова, Л. Ф. Русский язык. 2 класс : учебник. В 2 частях / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. : Просвещение, 2012. – Текст : непосредственный.

Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2008. – 464 с. – Текст : непосредственный.

Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2000. – 472 с. – Текст : непосредственный.

Львов, М. Р. Основы теории речи : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2002. – 248 с. – Текст : непосредственный.

Львов, М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе : учеб. пособ. для слушателей ФПК / М. Р. Львов. – М., 1988. – Текст : непосредственный.

Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка : пособие для студентов педагогических вузов / М. Р. Львов. – М. : Академия, 2002. – 320 с. – Текст : непосредственный.

Методика преподавания русского языка в школе : учебник. – М. : Академия, 2005. – 368 с. – Текст : непосредственный.

Методика грамматики и орфографии в начальных классах / под ред. Н. С. Рождественского. – М. : Просвещение, 1979. – Текст : непосредственный.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / сост. Т. П. Сальникова. – М. : Творческий центр «Сфера», 2000. – Текст : непосредственный.

Педагогическая риторика : учебное пособие / под. ред. Н. А. Ипполитовой. – М. : МПГУ кафедра риторики и культуры речи, 2001. – 387 с. – Текст : непосредственный.

Поздняков, Н. С. Методика преподавания русского языка : учебное пособие для педагогических институтов / Н. С. Поздняков. – М. : Академия, 2002. – 304 с. – Текст : непосредственный.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. – М. : Просвещение, 2011.– Текст : непосредственный.

Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособ. / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 1979. – Текст : непосредственный.

Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. – М. : Просвещение, 2009. – Текст : непосредственный.

Рахманова, Л. И. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология : учеб. пособ. / Л. И. Рахманова.– М. : Изд-во МГУ, Изд-во «ЧеРо», 2003. – 480 с. – Текст : непосредственный.

Розенталь, Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. – М. : Рольф, 2001. – 448 с. – Текст : непосредственный.

Розенталь, Д. Э. Современный русский язык : учебник / Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина. – М. : Логос, 2001 – Текст : непосредственный.

Русский язык : энциклопедия / под ред. Ю. Н. Караулова. – М., 2003. – Текст : непосредственный.

Русский язык : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. ; под ред. Л. Л. Касаткина. – М. : Академия, 2001. – 768 с. – Текст : непосредственный.

Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общей ред. Л. А. Новикова. – СПб. : Лань, 2004. – 864 с. – Текст : непосредственный.

Современный русский литературный язык : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др. ; под ред. П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2000. – 560 с. – Текст : непосредственный.

Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц : учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 2: Морфология. Синтаксис / В. В. Бабайцева, Н. А. Николина, Л. Д. Чеснокова и др. ; под ред. Е. И. Дибровой. – М. : Академия, 2001. – 704 с. – Текст : непосредственный.

Современный русский язык : учебник для филол. спец. ун-тов / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др. ; под ред. В. А. Белошапковой. – 2-е изд. – М. : Высш. шк., 1989. – 800 с. – Текст : непосредственный.

Современный русский язык : учебник / В. А. Белошапкова, Е. А. Земская, И. Г. Милославский, М. В. Панов ; под ред. В. А. Белошапковой. – М. : Высш. шк., 1981 – 560 с. – Текст : непосредственный.

Титов, В. А. Методика преподавания русского языка : конспект лекций / В. А. Титов. – М. : Приор-издат, 2008. – 174 с. – Текст : непосредственный.

Узорова, О. В. Полная энциклопедия для начальной школы. Русский язык. Математика. 1–4 классы / О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009. – 160 с. – Текст : непосредственный.

Узорова, О. В. Преподавание русского языка во втором классе / О. В. Узорова. – М. : Академия, 2004. – 144 с. – Текст : непосредственный.

Шанский, Н. М. Современный русский язык. В трёх частях. Ч. 2: Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – М. : Просвещение, 2002. – 256 с. – Текст : непосредственный.

Шанский, Н. М. Современный русский язык : учеб. для студентов пед. ин-тов. В 3 ч. Ч. 2: Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение,1987. – 256 с. – Текст : непосредственный.