Практики
Но если родители не уделяют внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют, на каком языке общаться с ребёнком, смешивают языки, то он будет делать очень много ошибок в обоих языках. Несомненно, более успешно учатся дети, которые воспитаны в обстановке «удачного» двуязычия, т. е. в интеллектуально развитых семьях с высоким или средним социально-экономическим статусом.
Следует отметить, что состав учащихся-билингвов весьма неоднороден. Так, билингвами являются:
1) дети из семей, где родители — представители разных национальностей и говорят на разных языках;
2) дети из бывших советских республик, закончившие русские школы;
3) дети из славянских школ, углубленно изучавшие русский язык на родине. По первому впечатлению, почти все школьники-билингвы говорят одинаково свободно, как носители языка. Но это далеко не так. Как показывает опыт, у всех билингвов существуют пробелы в знаниях, все они испытывают определенные трудности, которые связаны с понятием «интерференция» двух языковых систем: родной язык смешивается с изучаемым русским языком. В устной речи эта интерференция проявляется в системном нарушении речи:
- накопление лексики протекает замедленно и недостаточно чётко усваиваются понятия на русском языке;
- по патологическому характеру закрепляется грамматический строй речи;
- остаётся недоразвитой фонетико-фонематическая сторона речи;
- оказывается на примитивном уровне развитие связной речи.
На последующих этапах обучения названные сложности будут отражены и на письме в виде дисграфии и дизорфографии.
Также у таких учеников впоследствии может наблюдаться и дислексия (специфическое стойкое нарушение чтения). В старших классах, помимо нарушений устной речи, могут быть нарушения и письменной речи.
Таким образом, все вышеперечисленные проблемы билингвального образования в российских школах, вызванные растущей иммиграцией из стран ближнего зарубежья, в значительной степени усложняют работу учителей массовых школ и понижают уровень успеваемости в целом.
У школьников-билингвов можно выделить типичные трудности на различных языковых уровнях:
на лексическом уровне:
– значение и употребление слова (не учитывается многозначность, синонимия слова (не чувствуют оттенки слов);
– значение фразеологических оборотов (понимают его в прямом смысле);
– употребление слова без учета его семантики и словоупотребления в текстах определенного стиля (смешение разных стилей);
на фонетическом уровне:
– замена редукций;
– замена твердый / мягкий согласный (умный маЛчик, поЛЬная девочка);
– не всегда учитывается разноместность и подвижность русского ударения (сдвиги ударения с основы на флексию и с флексии на основу);
на грамматическом уровне:
– неправильное употребление рода (красивЫЙ девочка);
– употребление слова в винительном падеже одушевленного / неодушевленного объекта мужского / женского рода;
– нарушение согласования;
– нарушение в управлении формой слова (выбор нужного предлога);
– нарушение в порядке расположения частей предложения;
– нарушение в употреблении деепричастного / причастного оборота;
графические ошибки: смешение букв разных алфавитов.
Для определения таких «слабых мест» следует провести соответствующие диагностические процедуры, например: анкетирование, диктант и пр. у учащихся-билингвов, которые помогут определить уровень их фоновых знаний (он может оказаться значительно ниже, чем у природных носителей языка, т. к. у большинства детей-билингвов, даже абсолютно свободно говорящих по-русски, в той или иной мере могут отсутствовать базовые знания о русской культуре, науке, истории).
Одним из эффективных способов преодоления указанных трудностей является практика применения квиз-технологии.
Квиз (от англ. quiz) означает соревнование, в ходе которого один или несколько участников отвечают на поставленные вопросы. В русском языке синонимом этого слова является всем знакомая «викторина», хотя в последнее время нередко можно встретить и употребление упомянутого выше англицизма.
Наряду со множеством современных образовательных технологий квиз тоже нашел свое место в образовательном процессе как активная форма организации учебной деятельности. Вариантов использования данной игровой технологии можно привести несколько: например, при обобщении материала по дисциплине можно провести квиз для обучающихся по пройденной теме, разделу, курсу. Для актуализации и мотивации учебной деятельности также квиз незаменим.
Ценность игровой технологии заключается в том, что, являясь по своей сути отдыхом, она выполняет образовательную и мотивационную функцию, стимулирует творческую реализацию и самовыражение участников квиза.
Основу состязания-игры составляют вопросы, при подборе которых необходимо придерживаться правил: они не должны быть слишком простыми или сложными, так как не смогут привлечь внимание игроков, и тематика вопросов должна соответствовать интересам обучающихся.
Сложность вопросов может быть одинаковой по ходу игры или меняться, нарастая по ходу игры. Очень важно, чтобы вопросы были различного формата: от простого текстового представления информации до видеоряда.
После подбора вопросов определяется ход игры. Игра может быть командной или индивидуальной, право выбора вопросов (или его темы) может принадлежать участникам или ведущему. На каждом игровом этапе должен производиться подсчёт очков, данная информация должна быть доступна и озвучена для играющих. После завершения игры подводятся итоги и награждаются победители и призеры. Если проводится серия соревнований, то можно составить рейтинг команд (игроков), отсортировав их, например, по сумме очков, набранных в играх. Если игра командная, то можно дополнительно отмечать особо результативных игроков, включив их в отдельный рейтинг.
В качестве примера образовательного квиза можно привести следующие задания, адресованные школьникам-билингвам. Следует отметить, что задания выполняются в определенный временной промежуток.
Разминка (блиц-опрос)
Славянский алфавит?
- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, – ответил официант.
- Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, – сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Чтобы не оказаться в таком щекотливом положении, вам предстоит оформить грамотно меню.
1. Бул..он кур..ный.
2. К..тлеты св..ные.
3. П..льмени.
4. Шамп..ньоны в масл..ном соусе.
5. К..мпот груш..вый.
6. К..сель клюкв..ый.
7. П..рожное б..сквитное.
8. Пиро..ки с печ..нкой
2. Котлеты свиные.
3. Пельмени.
4. Шампиньоны в масляном соусе.
5. Компот грушевый.
6. Кисель клюквенный.
7. Пирожное бисквитное.
8. Пирожки с печёнкой.
око
чело
чрево
перст
вежды
уста
длань
десница
лоб
живот
палец
веки
губы
ладонь
правая рука
Работа в командах:
1. Сравните русский и другого языка алфавиты. Назовите буквы:
а) которые есть только в русском алфавите;
б) которые есть только в другом алфавите;
в) звуковое значение которых не совпадает в русском и другом языках.
2. К данным фразеологизмам подберите пояснения:
водой не разольешь; слово в слово; дать слово; давать задний ход; в двух шагах; бросаться словами; засучив рукава; как свои пять пальцев; как дважды два четыре.
Материал для справок: всегда вместе; дословно; обещать; знать очень хорошо; отступать от сказанного, сделанного, от убеждений;
очень дружны; безответственно говорить, обещать; старательно, усердно; ясно, бесспорно; близко.
3. Подберите слова-синонимы к следующим фразеологическим единицам:
мозолить глаза, держать язык за зубами, сломя голову, лезть из кожи вон, себе на уме, след простыл.
4. Прочитайте и составьте словосочетания:
домá – дóма, годá – гóда, глазá – глáза, слóва – словá, голосá – гóлоса, поездá – пóезда, городá – гóрода, берегá – бéрега, адресá – áдреса, директорá – дирéктора, профессорá – профéссора.
5. Определите, какой частью речи являются следующие слова, составьте с ними словосочетания:
ужé – ýже, дорóга – дорогá, домá – дóма, мóю – мою, сóли – соли, плáчу – плачý, селó – сéло, пóвести – повести.
6. Образуйте от существительных форму предложного падежа единственного числа с предлогами В, НА. Обратите внимание на постановку ударения.
Порт, снег, лес, край, сад, полка, шкаф, ряд, пол, ход, класс, перемена, холод, спальня, балкон, веранда, машина.
7. Распределите слова по группам: в одну группу отнесите слова, имеющие неподвижное ударение, а в другую – слова с подвижным ударением. Для выполнения задания вам потребуется просклонять слово по падежам в единственном и множественном числе.
Земля, поезд, вода, ударение, город, брат, компьютер, окно, дверь, автобус, словарь, вечер, обед, пожар, комар, буря, бумага, карандаш, карта, компьютер.
8. По заданной ритмической модели самостоятельно придумайте слова:
пóвар…
котёл…
хóлодно…
прирóда…
городá…
9. Просклоняйте (проспрягайте) следующие слова. Следите за местом ударения.
Метель, трамвай, думать, спрашивать, отвечать, лес, мороз, отвечать, строить, планировать.
10. Прочитайте слова, обращая внимание на произношение гласного на месте букв а и о:
а) в начале слова: окно, аптека, акцент, арбуз, автомобиль, обычай, окраина, огород, отношение;
б) в первом предударном слоге: слова, вода, мороз, творить, катать, мотать, трава, шагать;
в) во втором предударном слоге: голова, города, хорошо, далеко, молоко, молодой, каравай;
г) в заударном слоге: голос, бодрость, слабость, храбрость, область, новой, профессор;
д) в абсолютном конце слова: дело, слава, жарко, конечно, ягода, сколько.
11. Образуйте множественное число имен существительных. Обратите внимание на место ударения.
Образец: гóлос – голосá, но вóлос – вóлосы.
Голос, холод, мороз, сторож, колокол, сторона, борозда, борода, провод, поезд, паровоз, котел, учитель, кинжал, нож, директор.
12. От данных существительных в единственном числе образуйте множественное число. Произнесите, обращая внимание на редуцированные гласные.
Имя, время, семя, небо, чудо.
13. Попробуйте быстро произнести скороговорки:
На горке горько ревёт Егорка.
Морская волна сильна и вольна.
14. Просклоняйте следующие слова:
Дарья, взгорье, взморье, поверье, суеверье, ворьё, сырьё, старьё, зверьё.
15. Образуйте формы настоящего времени единственного числа третьего лица от глаголов.
Образец: орать – орёт.
Брать, врать, драть, сорить.
16. Образуйте существительное по образцу. Составьте предложения с образованными словами.
1) Образец:
Печь, косить, звонить.
2) Образец: аптека – аптекарь.
Врата, буква, слово, глава, ключ.
17. Смотрите на картинки и отвечайте на вопросы:
– Кто это? – Это инженер.
– Кто это? – Это… (мн. ч. слова).
Вставьте вместо точек существительное в нужном числе:
Учитель говорит. – … говорят.
Это мой договор. – Это мои …
Это мой торт. – Это мои …
В шкафу шарф, зонт. – В магазине …, … (мн. ч.).
На столе… (существительные во мн. ч.).
На полке… (существительные во мн. ч.).
18. Скажите, как называются:
1) ковёр, который кладут на пол, вешают на стену;
2) транспорт, который перевозит людей под землёй, на земле;
3) прогулка, которая совершается после грозы, после операции, после обеда.
19. Образуйте повелительное наклонение следующих глаголов. Составьте предложения с данными словосочетаниями.
Ударить со всей силы, верить в чудеса, парить лицо, поспорить о чём-то важном, мерить комнату с помощью линейки, отксерить расписание поездов, пошарить в ящике стола, откупорить бутылку, пожарить яичницу, проверить домашнее задание.
20. Образуйте форму повелительного наклонения второго лица единственного числа от следующих глаголов.
Образец: взвесить всё – взвесь всё.
Залезть на дерево, трусить, весить очень много, бросить мяч, красить машину тщательно.
21. Образуйте формы настоящего времени единственного числа третьего лица от следующих глаголов.
Образец: ползти – ползёт.
Нести, везти, пасти, трясти, рассказать.
22. Исправьте ошибки в речи учащихся. Сравните употребление -сь, -ся в возвратных глаголах другого языка.
Я учуся в седьмом классе. Моя тетрадка уже нашлася. Через некоторое время она уселася за письмо. Я познакомилася с нашим новым соседом.
23. Прочитайте русские скороговорки:
1. Перепел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят.
2. Борона боронила непроборонованное поле.
3. У проруби, у прорубки нет ни голубя, ни голубки.
4. Бобры храбры идут в боры, бобры для бобрят добры.
5. От топота копыт пыль по полю летит.
6. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа.
24. Прочитайте выразительно Посвящение к поэме «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина. Обращайте внимание на правильное произношение звуков и постановку ударения.
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем, и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из волн выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою-ягой
Идёт, бредёт сама собой;
Там царь Кощей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!